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Devez-vous forcer votre enfant à lire autre chose que des BD ?

Devez-vous forcer votre enfant à lire autre chose que des BD ?

Il ne lit que des BD? Laissez-le faire ! Il enrichira davantage son vocabulaire en prenant du plaisir à lire Picsou Magazine qu’en peinant sur Maupassant… Découvrez comment les neurosciences expliquent le phénomène…

Dernièrement j’ai assisté en tant qu’auditrice à la troisième session d’un stage destiné aux musiciens professionnels, dispensé par En’Man’Do, visant à transformer un excellent violoncelliste en… virtuose ! En effet, force est de constater que la technique ne fait pas tout, et que parfois, lors d’un concert, « il se passe quelque chose… », on est « touché ». Je ne vais pas m’étendre sur le sujet dans cet article, mais j’ai vu – et écouté – un musicien, jouer une première fois un morceau techniquement très réussi, admiré sa maîtrise et son style, puis j’ai vu – et écouté – le même musicien, jouer le même morceau, et pleuré devant tant de beauté… Que s’est-il donc passé ?

Mon compagnon travaille dans un conservatoire. Réunion de la semaine dernière :

[un enseignant] – Il faut qu’ils bossent, là. On n’est pas là pour s’amuser.

[autre enseignant] – Il faut du niveau. On maintient le niveau. Il n’est pas question de plaisir, là.

Et voilà. « Il n’est pas question de plaisir… », « IL FAUT ». Du niveau, du travail, de la compétition, de la souffrance… D’abord le TRAVAIL (de la torture ? le mot « travail » aurait pour étymologie « tripalium » en réference à un instrument de torture, quand même… et les autres pistes étymologiques ne sont guère plus positives…), après le PLAISIR…

Et si l’inverse était plus efficace ?

Lors de ce même stage, l’intervenante a fait un exposé édifiant sur de récentes découvertes concernant l’apprentissage, dans le domaine des neurosciences. Pour expliquer de manière très simple quelque chose qui ne l’est pas, il semblerait que le cerveau n’envoie pas le même type de signaux selon que le sujet subisse l’action (« IL FAUT ») ou agisse par lui-même (« J’AI ENVIE »). Ce que j’ai retenu, c’est que dans le deuxième cas, le cerveau envoie un signal qui commande l’action aux muscles, et ce signal est systématiquement accompagné d’un deuxième signal, appelé « copie d’efférence », qui correspond à l’action parfaite telle que je souhaiterais la faire. Le cerveau calcule immédiatement le différentiel entre l’action réalisée et l’action souhaitée. Lorsque je réalise l’action une deuxième fois (par exemple le morceau que je suis en train d’apprendre à la guitare), la commande cérébrale se réajuste pour se rapprocher de l’action idéale souhaitée (la copie…). Les progrès sont donc naturels et obligatoires.

Dans le cas de l’apprentissage contraignant, sous la peur ou la domination, il n’y a pas de copie d’efférence… Les progrès sont lents et se font donc au prix d’un travail acharné… D’où le système de croyance largement répandu selon lequel seuls d’intenses efforts répétés dans la durée nous permettent d’atteindre un objectif d’apprentissage satisfaisant…

Je ne suis pas neurobiologiste, mais j’ai bien l’intention de vous prouver que ce système de croyance à partir duquel tout notre système scolaire est construit est très discutable… et que si l’on ose un tant soit peu bouleverser nos croyances, bien ancrées depuis l’enfance, de grandes choses peuvent se produire…

C’est donc, à mon sens, une erreur fondamentale de forcer un enfant à lire. Mise à part l’association « lire = effort » ou pire « lire = torture » , son cerveau n’ouvrira aucun chemin vers la lecture-plaisir, celle qui nous intéresse ici…

Premier objectif, donc, créer l’association LIRE = PLAISIR, et faire confiance. La copie d’efférence fera le reste…

Pour aller plus loin, découvrez ma sélection de BD pour glisser vers la lecture…

Partagez vos expériences : qu’avez-vous réellement appris avec des « IL FAUT » et des « TU DOIS »? Qu’aimez-vous réellement faire dans la vie et est-ce difficile d’apprendre quand on s’éclate ?

LES CONSEILS DE LECTURE DE VIDEOLIVRE.FR:
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